La ejecución académica
consiste en las acciones realizadas por una persona como consecuencia de las
obligaciones o tareas que corresponden a su rol de aprendiz, alumno, o
estudiante, sea dicha acción ejecutada en un ambiente académico propiamente
dicho (aula, laboratorio, biblioteca u otro ambiente similar) o en otros sitios
donde dicha persona se instale para cumplir con las mencionadas tareas.
Se ha comprobado que la ejecución académica es afectada por el
docente y el proceso instruccional en la medida en que activan los procesos de
pensamiento del estudiante. (INDRIAGO,1988)
- El aprendizaje no ocurre automáticamente sino que se debe principalmente al procesamiento activo de la información por parte de los estudiantes.
- Los procesos cognitivos del estudiante constituyen factores mediadores de su aprendizaje.
- Los efectos de la enseñanza están mediados por los procesos cognitivos del estudiante.
Las acciones que conforman
la ejecución académica, teóricamente, tienen como propósito el logro de alguna
meta; ésta puede ser de tipo psicológico ( generada por fuerzas internas al
individuo); o, de tipo normativo ( generada por fuerzas que le son
externas).
El logro exitoso de la meta
está vinculado con la calidad de la ejecución intelectual, la cual, a su vez,
está condicionada por un conjunto de factores relacionados con el individuo,
con el medio en el cual éste está inserto y con la propia meta.
En el caso específico de las
acciones de tipo académico que tienen como meta la adquisición y/o aplicación
del conocimiento correspondiente a determinada disciplina curricular, pueden
ser identificadas dos clases de acciones cognitivas que, cumplen sendas
funciones específicas:
Acciones cognitivas que
sirven para facilitar el procesamiento de la información que se recibe.
Acciones de automanejo que
sirven para mantener y enriquecer la atención, el esfuerzo y el tiempo que se
dedica al aprendizaje.
Esta
últimas son algunas de las funciones cumplidas por los procesos metacognitivos
que tiene potencial incidencia sobre la ejecución académica de una persona.
(FUENMAYOR Y MANTILLA, 1988)
Esto explica lo que se observa en relación a que las diferencias en cuanto ejecución
académica, observables entre dos sujetos con igual conocimiento previo, podrían
ser explicadas en términos de las diferencias que ellos presentan en cuanto al
manejo de dicho conocimiento.
La competencia en la
solución de problemas y en otras tareas académicas que demandan algún esfuerzo
intelectual, deriva no sólo del conjunto de conocimientos, conceptos y reglas,
que previamente haya adquirido una persona sino, además, de su habilidad para
reconocerlos y activarlos cuando se tiene necesidad de ello.
Los procesos de pensamiento
de una persona pueden ser organizados en dos conjuntos interactuantes.
Uno que abarca la colección
de esquemas, conceptos, símbolos y reglas que han sido aprendidos en un dominio
teórico específico.
- Otro que está constituido por un conjunto de mecanismo de control ejecutivo que ejercen una especie de supervisión sobre estas unidades y procesos de cognición con el fin de:
- Conservar información acerca de lo que ha sido aprendido.
- Orientar la búsqueda de soluciones.
- Conocer cuándo se ha alcanzado la solución.
Estos mecanismos ejecutivos
de control y supervisión son los que permiten al solucionador de problemas
reflexionar sobre sus propias acciones cognitivas y sobre las consecuencias de
las mismas. ( KAGAN Y LANG 1978)
Las personas que han
desarrollado habilidades metacognitivas o de control ejecutivo, mientras están
dedicadas a la solución de un problema o a la realización de alguna otra tarea
intelectualmente exigente,
- Son capaces de pensar acerca de su acción cognitiva como si un supervisor estuviera monitoreando sus pensamientos y acciones
- Piensan activamente acerca de lo que ellos están haciendo, y son capaces de ejercer control sobre sus propios procesos cognitivos.
Reflexionando sobre lo aprendido.
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